Konzept-ABC - Montessori Kinderhaus Idstein

Konzept-ABC: Unser Kita-Alltag von A bis Z erklärt

Jeden Tag entdecken Kinder bei uns die Welt – mit viel Energie, neugierigen Fragen und jeder Menge eigener Ideen. In unserem Konzept-ABC zeigen wir, wie wir sie dabei begleiten: Was macht unsere pädagogische Arbeit aus? Was hat eine „Eingewöhnung“ mit Vertrauen zu tun? Warum ist „Bewegung“ mehr als nur Rennen im Flur? Und was genau steckt eigentlich hinter „partizipativer Pädagogik“? Wir stellen zentrale Themen, Werte und Schwerpunkte unseres pädagogischen Alltags vor, beschreiben, was uns in der Arbeit mit den Kindern bewegt, begeistert und beschäftigt. Von A bis Z lüften wir ein wenig pädagogischen Buchstabensalat – verständlich, kompakt und transparent.

A

wie Arbeitsbereiche

Die Kinder finden eine altersgerechte, pädagogisch vorbereitete Umgebung vor, in der bereits das jüngste Kind Anregungen findet, selbst tätig zu werden und selbstbestimmt zu lernen. Die Erzieher:innen haben die Aufgabe, diese Umgebung zu gestalten und permanent den individuellen Lernbedürfnissen der Kinder anzupassen. Um diesem Anspruch gerecht zu werden, gibt es in beiden Gruppen des Hauses verschiedene Lern- und Arbeitsbereiche, welche von den Kindern in sehr unterschiedlicher Weise genutzt werden können.

Die Krippe verfügt über vier Funktionsräume: einen Montessori-Raum, einen Bewegungs- und Schlafraum und einen Bauraum, in welchem auch die Morgenkreise stattfinden sowie ein Kinderbad. Alle Räume sind multifunktional gestaltet und werden je nach Bedarf spontan umgeräumt bzw. umgenutzt. Die einzelnen Bereiche sind so ausgestattet, dass auch die kleinsten Kinder freien Zugang zu allen Dingen und Aktivitäten des täglichen Lebens, Lernens und Arbeitens haben.

Die Kindergartengruppe verfügt über fünf Funktionsräume. Der Montessori-Raum ist auch hier der Mittelpunkt der Gruppe. Die Kinder können Montessori Materialien aus allen relevanten Bereichen nutzen.
Im Werkraum stehen in offenen Regalen, einer Werkbank sowie einer Staffelei unterschiedliche Materialien und Angebote zum kreativen Gestalten bereit. Ein kleines Séparée wird für Rollenspiele und wechselnde Konstruktionsangebote, wie z.B., Holzeisenbahn bauen oder magnetischen Formen konstruieren, genutzt. Im Bewegungsraum wird mit Großbausteinen, einer großen Weichbodenmatte, kleinen Matten, Kissen, Decken und Fluss-Steinen die Kreativität und das Bewegungsbedürfnis ausgelebt. In der Kinderküche können mit Hilfe von Bild-Kochbüchern, in denen die verschiedenen Tätigkeiten Schritt für Schritt aufgeführt sind, unterschiedliche Speisen zubereitet werden.

B

wie Bewegung

Bewegung vermittelt Körpererfahrung und Erfolgserleben, welches wiederum Einfluss auf das Selbstbild des Kindes hat. Die Erfahrung, Kraft, Ausdauer und Geschicklichkeit zu spüren, machen Kinder stolz und tragen zu dem stetig wachsenden Gefühl bei, sein Leben eigenständig bewältigen zu können.

Die Bedeutung der Bewegung nimmt im Rahmen der Montessori-Pädagogik einen besonderen Platz im Alltag ein. Sie wird in engem Zusammenhang mit der geistigen Entwicklung gesehen. Wir verstehen die Bewegung als unmittelbaren Ausdruck des geistigen und spontanen Lebens der Kinder. Von der Qualität der Bewegung hängen Körperschema, räumliche und zeitliche Vorstellungskraft ab.

Den Kindern werden daher täglich Gelegenheiten zur Bewegung geboten. Sowohl in der Krippe als auch im Kindergarten steht jeweils ein Bewegungsraum mit unterschiedlichen Materialien zur Verfügung.

In der Krippe: Bälle, Hüpfmatte, Nestschaukel, Fluss-Steine, Balancier Bausteine,
Balance-Board, Rutschautos, Balance- und Spielschalen, Kippelhölzer, Kriechtunnel

Im Kindergarten: eine große Turnmatte, kleine Turnmatten, Fluss-Steine,
Balance-Board, Schaumstoff-Bausteine, Chiffon-Tücher.

C

wie Co-Konstruktion

Lernen findet durch Zusammenarbeit statt:
Das heißt, dass der Erwerb von Wissen in unserem Alltag nicht durch das bloße Vermitteln von Fakten geschieht, sondern gemeinsam mit den Kindern der Bedeutung der jeweils relevanten Fragen, Phänomene, etc. durch gemeinsames Erforschen auf den Grund gegangen wird: Es wird gemeinsam co-konstruiert.

Der Grundsatz dieser im Hessischen Bildungs- und Erziehungsplan verankerten Idee bildet die soziale Interaktion. Das bedeutet, dass Kinder die Welt zu verstehen lernen, indem sie sich mit anderen austauschen und verschiedene Bedeutungen untereinander aushandeln. Die Erzieher:innen sind hierbei beobachtende Begleiter und Unterstützer.
In co-konstruktiven Prozessen lernen die Kinder also, wie man untereinander und gemeinsam mit Erwachsenen in einer Lerngemeinschaft Probleme löst, Bedeutungen und das Verständnis von Dingen und Prozessen teilt, diskutiert und verhandelt.

D

wie Dokumentation

Um eine kindgerechte Bildungs- und Lerndokumentation zu gewährleisten, arbeiten wir mit Portfolios. In diesen werden Dokumentationen über die wichtigsten Ereignisse und Entwicklungsschritte eines Kindes gesammelt.

Ein besonderes Augenmerk legen wir hierbei auf ein kindgerechtes Beobachtungsinstrument: Die Bildungs- und Lerngeschichten. Diese dokumentieren durch in geschichtenform verfasste Beobachtungen die Interessen, Stärken und wichtige Entwicklungsschritte des Kindes.
Im Mittelpunkt einer solchen Geschichte kann alles stehen, was dem Kind wichtig ist bzw. womit es sich eingehend beschäftigt.
Das Ziel der Portfolioarbeit ist es, eine gemeinsam mit dem Kind gestaltete Dokumentation über seine Lern- und Entwicklungsschritte über die gesamte Kindergartenzeit hinweg zu sammeln. Die Kinder dürfen das Portfolio selbstverständlich mitgestalten und am Ende ihrer Kindergartenzeit mit nach Hause nehmen.

E

wie Eingewöhnung

Bevor unsere Krippenkinder in den Kindergartenbereich wechseln, erfolgt eine interne Eingewöhnungsphase, die von den Erzieher:innen begleitet wird.
In der Regel erfolgt dieser Übergang zum 01.08. eines Jahres (je nach Lage der Schließzeit) mit einer kleinen Gruppe von allen Kindern, die zwischen dem 01.11. des Vorjahres und 30.09. des aktuellen Jahres das 3. Lebensjahr beendet haben bzw. dies in den nächsten Wochen beenden werden. Nach der erfolgreichen internen Eingewöhnung können die Kinder direkt nach der Sommer-Schließzeit in der Kindergartengruppe ‚neu‘ starten.

F

wie Feste und Feiern

Im Verlauf des Kindergartenjahres feiern wir gemeinsam St. Nikolaus, Weihnachten, Fasching und Ostern. Zu St. Martin gibt es ein Fest im Garten mit einem gemeinsamen Laternenumzug durch den Park und einem Lagerfeuer für alle Kinder und ihre Familien. Außerdem findet jährlich ein großes Sommerfest und eine Adventsfeier statt. Alle Feste werden in Zusammenarbeit mit unseren Eltern, insebesondere dem Elternbeirat, durchgeführt.

G

wie Geburtstage

Die Geburtstage der Kinder werden (entweder direkt am Tag oder nachträglich) mit der jeweiligen Gruppe im Morgenkreis gefeiert. Für beide Gruppen gibt es ein festes Ritual, welchem die Kinder entgegensehnen und welches einen wichtigen Bestandteil seines ganz eigenen Ehrentages darstellt.

H

wie "Hilf mir es selbst zu tun"

„Hilf mir es selbst zu tun“, dieser Grundgedanke wird wie kaum ein anderer mit der Montessori Pädagogik verbunden. Der Grundsatz wird in unserem Kinderhaus, sowohl im Krippen- als auch im Kindergartenbereich, tagtäglich gelebt und in vielen kleinen und großen Handlungen des alltäglichen Lebens geübt und umgesetzt. *HIER FEHLT NOCH WAS*

I

wie interner Übergang

J

wie Jahreskreis

Diesen durchleben wir gemeinsam mit unseren Kindern ganz natürlich durch die gemeinsam begangenen Feste und Feiertage sowie durch eine jahreszeitliche Anpassung der gesungenen Lieder, Werkmaterialien und gesellschaftlichen Themen.

K

wie Kinderschutz und Kinderrechte

Das Recht eines jeden Kindes auf Schutz gegenüber allen Formen von Gewalt gilt uneingeschränkt – auch im Verhältnis zu den eigenen Eltern und anderen sorgeberechtigten Personen. Die Erzieher:innen des Haus der Kinder kennen den staatlichen Schutzauftrag und beziehen diesen auch auf ihr eigenes Handeln ein.
Vor dem Hintergrund der UN-Kinderrechtskonvention achten wir weiterhin im Kinderhausalltag darauf, dass
… kein Kind benachteiligt werden darf.  … Kinder das Recht haben, dass ihr Privatleben und ihre Würde geachtet werden.  … Kinder das Recht haben, bei allen Fragen, die sie betreffen, mitzubestimmen und zu sagen was sie denken.  … Kinder das Recht haben, zu lernen.  … Kinder das Recht haben, zu spielen, sich zu erholen und künstlerisch tätig zu sein. … Kinder das Recht haben, auf Schutz vor Gewalt, Missbrauch und Ausbeutung.  … Kinder das Recht haben, gesund zu leben, Geborgenheit zu finden und keine Not zu leiden.
(Womit nur ein kleiner Teil der UN-Kinderrechtskonvention genannt wurde…)

L

wie Leandoo KiTa-App

Wir legen Wert auf Transparenz, Dynamik, einen modernen Zeitgeist und Arbeitserleichterung auf beiden Seiten. Mit der Leandoo Kita-App erreichen wir diese Ziele – und noch mehr  . In unserem ‚digitalen‘ Alltag nutzen wir die App für z.B. für:
·      die Kommunikation mit den Eltern
·      ein digitales Gruppenbuch
·      die Erfassung anamnestischer Daten der Kinder
·      Dienstplangestaltung und Arbeitszeiterfassung für das Personal
·      unseren Terminkalender für das Kindergartenjahr
·      die Veröffentlichung der Speisepläne
·      Bild-Dokumentationen besonderer Ereignisse oder täglicher Arbeit
·      die Rechnungserstellung für die Eltern

M

wie Materialien

Alle Materialien, die im Montessori Haus der Kinder zu finden sind, dienen zur Stärkung der Basiskompetenzen eines jeden Kindes, z.B. zur Erfahrung von Selbstwirksamkeit, wodurch eine Steigerung des Selbstwertgefühles sowie die Übernahme von Verantwortung für sich selbst und andere geübt und gestärkt wird.
Die Materialien im Montessori Haus der Kinder sind vielfältig und wecken Neugier und Interesse. Sie sind in verschiedene Bereiche einzuteilen:

Übungen des täglichen Lebens, z.B. Obst schneiden, Servietten falten, Anziehrahmen, alle Art von Schüttübungen, Löffelübungen
Musik und Kunst, z.B.: Xylophon oder Glocken, Staffelei, Fingerfarben
Sprache, z.B.: Bücher, Sandpapierbuchstaben, Lesedosen
Bewegung, z.B.: Fahrzeuge, Balancierbrett, Matten, Nestschaukel, große Bausteine
Sinneserfahrung, z.B.: Einsatzzylinder, Holzpyramide, Sortierspiele (nach Farben, Formen), rosa Turm, braune Treppe, Farbtäfelchen, Geräuschdosen, Geschmacksfläschen, Geruchdosen
Mathematik, z.B.: Perlenmaterial, Sandpapierzahlen, Nummerische Stangen, Hunderterbrett, Metallene Einsatzfiguren, Spindelkasten, Geomoetrische Kommode, Geometrichen Körper
Erkundung der Welt, z.B.: Globus, Puzzelkarte: Erdteile, Europa, Deutschland, Afrika; Botanische Kommode, Botanisches Puzzle, Tierpuzzle, Kontinentenkarte mit Tieren

Jedes Material enthält ein bestimmtes Entwicklungsziel. Sie sind für die Kinder leicht handhabbar und beinhalten eine immaterielle Fehlerkontrolle.

N

wie Natur erleben

Jeden Montag erkunden die Kinder die Umgebung und die Natur in laufbarer Nähe rund um das Kinderhaus. An diesem ‚Draußentag‘ wird in ein nahe gelegenes Waldstück, in einen Park, in die Stadt oder auf einen der umliegenden Spielplätze spaziert.

O

wie Offenheit

Das Team des Haus der Kinder legt großen Wert auf Offenheit und Transparenz: In der Arbeit mit den Kindern, den Eltern und Familien sowie Interessierten an unserer Einrichtung oder der Montessori-Pädagogik. Regelmäßig sind „Fachkraft“-Hospitanten bei uns zu Besuch, welche im Rahmen ihrer Montessori-Diplom-Ausbildung einen Einblick in unsere Arbeit nehmen möchten. Des Weiteren sind wir offen für Hospitationen interessierter „fremder“ Eltern oder auch „eigener“ Eltern, die sich ein intensiveres Bild über den Alltag ihres Kindes machen möchten.
Praktikanten – egal ob Kurzzeit oder lang – sind ebenfalls gern in unserem Haus gesehen.

P

wie Partizipation

Im Montessori Haus der Kinder wird Partizipation im Alltag gelebt. So dürfen unsere Kinder, soweit es die Sicherheit zulässt, z.B. selbstbestimmt entscheiden:
… was sie spielen möchten / womit und mit wem sie sich beschäftigen möchten  … ob sie ein Bastelangebot annehmen oder nicht … wohin Ausflüge gemacht werden … welche Themen, Lieder, Spiele im Morgenkreis drankommen
… wieviel sie essen und trinken möchten oder ob sie eine bestimmte Speise probieren möchten
… uvm.
Plattformen, welche den Kindern regelmäßig geboten werden, um partizipatorisch den Kita-Alltag demokratisch und strukturiert mitzugestalten, sind der tägliche Morgenkreis sowie zusätzliche, anlassbezogene Kinderkonferenzen.
Neben den Kindern haben auch unsere Eltern die Möglichkeit, partizipativ am Geschehen des Haus der Kinder teilzuhaben:
 … Gestaltung des Sommerfestes und des St. Martin Festes
… Unterstützung bei Ausflügen
… individuelle Eingewöhnungsgestaltung des eigenen Kindes
… Beteiligung am Alltag durch Informationen über die Kita-App (v.a. durch Fotos)
… Dialogische Elterngespräche
… Möglichkeit zur Hospitation
… Möglichkeit zur Mitwirkung im Elternbeirat
… Elternabende

Q

wie Qualität

Bei der Qualitätssicherung der unmittelbaren pädagogischen Arbeit spielen aussagekräftige Beobachtungsergebnisse eine wichtige Rolle. Sie vermitteln Einblicke in das Lernen und die Entwicklung der Kinder, sie helfen uns die Qualität von pädagogischen Angeboten zu sichern und weiterzuentwickeln. Hierzu zählt allen voran die Beobachtungsdokumentation durch Portfolios und Bildungs- und Lerngeschichten sowie die Entwicklungsdokumentation mithilfe der „Entwicklungsschnecke“ (Schlaaf-Kirschner).
Durch eine stetige Arbeit sowohl im Team als auch mithilfe einer BEP-Fachberatug wird unsere Konzeption auf- und überarbeitet.
Team- und Einzelfortbildungen und Supervisionen bringen zusätzlich nicht nur stets wachsendes, kollegiales Wissen mit sich, sondern helfen uns, uns als Team zu reflektieren und unsere Qualität in der Arbeit zu sichern und weiterzuentwickeln.

R

wie Rituale

Rituale sind sich wiederholende Abläufe, die mit einem hohen Symbolgehalt verbunden sind. Sie geben Struktur und Verlässlichkeit, welche unverzichtbare Größen in der Entwicklung eines Kindes darstellen. Weiterhin strahlen sie eine beruhigende Wirkung aus, da sie vorhersehbar und berechenbar sind.
In unserem Alltag sind verschiedene Rituale Bestandteil unseres gemeinsamen Lebens, so z.B. das Geburtstagsritual, der immer wiederkehrende Tagesablauf, der Morgenkreis, die Sitzordnung, usw…. Das Ziel ist, dass sich die Kinder gut auskennen und zurechtfinden und somit zu Profis der eigenen Wirklichkeit werden.

S

wie Selbständigkeit und Selbstverantwortung

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T

wie Tagesablauf

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U

wie Übungen des täglichen Lebens

Die Übungen des täglichen Lebens ermöglichen den Kindern alltägliche Bewegungsabläufe und Tätigkeiten zu erlernen, diese beliebig oft zu wiederholen und im Kindergartenalltag anzuwenden. Die Materialien fordern Motorik, entwickeln Körpergefühl und Körperbewusstsein, entwickeln Auge-Hand-Koordination, fördern kognitive Kompetenzen durch das Lösen und Analysieren von Problemen unterschiedlicher Art. Dabei unterteilen sich die Angebote in:

Übungen zur Pflege der eigenen Person
Hierzu zählen verschiedene Anziehrahmen, an denen Bewegungsabläufe wie Knöpfe schließen oder Schleife binden geübt werden können. Angebote wie Hände waschen, Haare kämmen oder Schuhe putzen werden ebenfalls zu diesem Bereich gerechnet.
Übungen zur Pflege der Umgebung
Hierzu gehören verschiedene Schütt-, Gieß- und Löffelübungen, ebenso umfassendere Tätigkeiten wie Tisch decken und abräumen sowie Angebote zur Pflanzenpflege.
Übungen zur Pflege der sozialen Beziehungen
Hierzu gehören Formen der Begrüßung oder Mitgestaltung von Festen. Auch jede der oben beschriebenen Übungen des täglichen Lebens wird irgendwann zu einer sozialen Übung. Beispielsweise, wenn die Kinder einander beim Anziehen helfen, wenn sie den Tisch decken oder einem anderen Kind ein Getränk einschenken.
Übungen zur Stille und Bewegung
Die Übungen zur Bewegung und Stille gehen ineinander über. Hierbei führt die Konzentration auf die Bewegung zur Stille und Stille führt wiederum zu Konzentration. Stille Übungen können in Bewegungsruhe, verbunden mit aufmerksamem Wahrnehmen, stattfinden (z.B. das bewusste Hören auf einen Ton). Sie können aber auch bewusste, langsame und konzentrierte Bewegungen miteinbeziehen (z.B. das leise Schließen einer Tür oder das gemeinsame Gestalten eines Bildes).

V

wie Vorschularbeit

Im Herbst jeden Jahres beginnt einmal wöchentlich für die zukünftigen Schulkinder unsere Vorschulgruppe. Die Kinder finden sich in einem separaten Raum zusammen und starten ihren Vormittag mit einem gemeinsamen Frühstück. Wir legen Wert auf eine zwanglose und entspannte Atmosphäre, um mit Spaß und Motivation bei der Arbeit zu bleiben.
Themen, die während dieser Zeit im Fokus stehen sind z.B.:
–       Stärkung des Gruppengefühls, Rollenfindung und gemeinschaftliche Arbeit: Gestaltung des Arbeitsplatzes, gemeinsames Erledigen von Aufgaben und gegenseitige Unterstützung
–       Mein Körper und ich, inkl. der 5 Sinne: Die Kinder erarbeiten u.a., was der Körper benötigt, um stark und aufnahmefähig zu sein.
–       Mathematik: Mengenerfassung, Zählen, Zahlen erkennen
–       Literatur: Buchstaben erkennen und erstes Schreiben
–       Natur und Umwelt: Verhalten im Straßenverkehr, wo leben wir und was brauchen wir zum Leben, Nachhaltigkeit
–       Müll und Abfallentsorgung: Mülltrennung, Umweltgifte
–       Gemeinsame Ausflüge und Erlebnisse: Polizei, Feuerwehr, RTW, Stadtführung durch Idstein
–       Projektwoche: Starke Kidz (Konfliktbewältigung, Mobbing, etc.)
–       Thementag: Sicherer Schulweg, Kompetenter Umgang mit Erwachsenen, Wie kann ich mich wehren
–       Übernachtung im Kindergarten als Abschluss der Vorschulzeit
Weiterhin übernehmen die Kinder Aufgaben, wie z.B. auf Spaziergängen ein jüngeres Kind an die Hand nehmen und Vorbild im Straßenverkehr sein oder jüngeren Kindern die Arbeit mit dem Montessori Material zeigen.

W

wie Waldwoche

Einmal im Jahr verbringen wir eine Woche lang den halben Tag im Wald. Die Kinder werden von den Eltern morgens zu einem nahegelegenen Waldstück gebracht und mittags wieder in das Kinderhaus zurückgefahren. Im Wald frühstücken wir gemeinsam, bekommen Besuch vom Förster, erleben die Natur mit allen Sinnen und können ausgiebig erforschen, entdecken und spielen.

X

wie X-tra viel Begegnung

Unser Montessori Haus der Kinder ist klein – und darin sehen wir viele Vorteile! Unter anderem die ständige Möglichkeit für echte Begegnungen: unter den Kindern, zwischen Erzieher:innen und Kindern, zwischen Erzieher:innen und Eltern sowie zwischen Kolleg:innen.
In täglichen Tür- und Angelgesprächen, auf gemeinsamen Festen oder im Rahmen der Elternstunden gibt es viele Möglichkeiten, sich einzubringen, am Alltag zu partizipieren und ein Gemeinschaftsgefühl zu erfahren.

Y

wie Youtube, Google, Wikipedia und Co.

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Z

wie zuckerfreier Vormittag

Den Kindern ein gesundes Bewusstsein zum Thema Ernährung nahe zu bringen, ist ein alltägliches Ziel. Die Kinder in der Krippe bekommen jeden Tag ein reichhaltiges Frühstück angeboten. Hierbei liegt der Fokus – neben Ausgewogenheit, Regionalität, Saisonalität und biologischer Herkunft der Produkte – auch darauf, den Kindern Lebensmittel anzubieten, welche evtl. bei Ihren Mahlzeiten im privaten Alltag nicht alltäglich verzehrt werden.
Im Kindergarten wird ein gesundes, zuckerfreies Frühstück von zuhause mitgebracht.
Der Naschtisch beim Mittagessen besteht 4-mal wöchentlich aus Obst. Einmal wöchentlich – als Nachspeise zur Suppe – wird den Kindern etwas Süßes angeboten.